Дуем, легкие качаем и речь развиваем. 

Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу.                                        Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.                                    

Помогут в этом музыкальные дудочки, свистульки, губные гармошки, трубочки,  вертушки, и даже обычные комочки бумаги разной фактуры и помпончики. 

Длительно произнося на одном выдохе согласный звук Ф (Ш, С) сдуйте с ладошки помпончик или вату.                                                                                Мальчишки очень любят футбол. Тогда сделайте ворота и играйте! Только вместо клюшек вы будете "забивать" голы, дуя на мяч. 

Соревновательный эффект придаст упражнениям особый интерес. 

 

ИГРАЕМ ПО СИСТЕМЕ МОНТЕССОРИ

     В коррекционной работе с детьми хорошо зарекомендовала себя система Монтессори. В нашей группе имеется разнообразный игровой материал  для развивающей и коррекционной работы с детьми по ее системе, который очень активно используется. 

     Благодаря продуманному подбору разнообразных элементов, игровой набор позволяет сформировать образ предмета или явления, включающий в себя комплекс различных взаимосвязанных ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, кинестетических). Работа с игровым набором должна начинаться:

 1 с изучения каждой детали (дети учатся исследовать);

 2 со сравнения деталей (дети учатся понимать и использовать инструкцию, овладевают четким понятным алгоритмом действия);

 3 с изучения совместимости деталей (дети учатся использовать полученный опыт, переходят к сознательной. целенаправленной работе с игровым набором).

     Каждая игра позволяет развивать определенные навыки, умения, черты характера, которые помогут ребенку быстро приспосабливаться: усидчивость, заканчивать начатое дело до конца, требовательность к себе и окружающим.

 Я МОГУ МЫТЬ РУКИ

     Мытье рук - это базовый навык самообслуживания. Кроме того, он закладывает основу для обучения ребенка с аутизмом остальным бытовым навыкам. Все навыки самообслуживания: мыть руки, пользоваться вилкой, надевать рубашку, - являются сложносоставными навыками. Их особенность в том, что они состоят из множества непохожих друг на друга действий, которые должны объединяться в определенную последовательность. 

     Первый шаг для такого обучения - это анализ задачи, когда задача разбивается на простые конкретные действия. После того, как составлена последовательность шагов, педагог встает позади ребенка и предоставляет ему физические подсказки для каждого шага. На первом этапе это, скорее всего, будет подсказка "рука на руке". Постепенно физическая подсказка уменьшается - переходим от "рука на руке" к частичной физической подсказке прикосновением, потом убираем руку совсем. 

  Важно не обучать ребенка каждому шагу отдельно! Важно учить всей последовательности без перерыва. Ребенок должен прочувствовать весь процесс как единое целое, иначе он может путаться в порядке действий. Старайтесь не допускать,  чтоб ребенок ошибся, предоставлять ему необходимые подсказки, чтобы весь процесс прошел гладко до последнего шага. После завершения последовательности необходимо похвалить ребенка за то, как хорошо он помыл руки, и предложить ему какое - то поощрение.

          Учим играть вместе!

  Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащают детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.                Игра детей не возникает стихийно, она складывается под руководством взрослого и в совместной деятельности с ним. В будущем, когда они усвоят навык игры, то смогут делать это сами. В организации игр главными вопросами являются два: во что играть и как. Переносите в игру все, что окружает ребенка.                                                                                                                  А вот как играть? В этом вам помогут следующие рекомендации.

1. Играя с ребенком, опуститесь рядом с ним, чтобы вы были с ним на одном уровне. Тем самым вы показываете, что в игре вы на равных.

2. Подберите для игры яркие красивые игрушки. Их не должно быть слишком много, иначе детское внимание будет рассеиваться. Учитывайте размер игрушек. Слишком большие или слишком маленькие будут неудобны ребенку.

3. Покупая новую игрушку, обязательно покажите, как ребенку в нее играть. Не умея в нее играть, ребенок быстро утратит к подарку интерес.

4. Постепенно сокращайте свое участие в игре. Давайте ребенку возможность проявить свою активность.

5. Озвучивайте все ваши действия. Игра не должна проходить в тишине. Новые звуки, слова, жесты стимулируют ребенка к активной речи.

6. Подберите «правильное» время для игры. Лучше всего выделить специальное время в режиме дня именно для игр.

7. Повторяйте игры. Ребенок может не сразу полюбить игру или запомнить правила. А когда игра уже хорошо усвоена, начинайте фантазировать. Можно поменять героев игры или предметы, а можно изменить последовательность. Тем самым поднадоевшая игра вновь станет интересной ребенку.

 ВЕЖЛИВЫЕ ДЕТИ

Спасибо с улыбкой сказать так не сложно,

Но нет его в мире порою дороже!

Чтобы что- то попросить,

нужно вежливыми быть.

Мы "пожалуйста" добавим -

будут все довольны нами.

     В рамках проекта "Я могу", в ноябре мы учимся с детьми просить и благодарить. При обучении детей с расстройствами аутистического спектра коммуникативным навыкам используются различные методы и приемы: игры, упражнения, беседы, чтение по ролям. В своей работе мы использовали игры и упражнения: "Встречаем гостей", "Угости друга", "Попроси у мишки", "Поблагодари товарища" и другие. 

    Использование игровых методов и приемов позволяет усилить у ребенка социально - коммуникативную мотивацию, благодаря которой у него появляется потребность использовать формирующийся коммуникативный навык. Обучение в игровой форме осуществляется на всех этапах и направлениях психолого - педагогической коррекции коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра. 

1,2,3,4,5

Математика интересная наука. Её элементы везде вокруг нас, это и геометрические фигуры, величины и цифры.  Учите детей считать и узнавать цифры. 

Образ цифры могут помочь закрепить у ребенка раскраски по номерам (цифрам), 

картинка, разделенная на несколько элементов. На каждом элементе написан номер, которому соответствует определенный цвет. Пользуясь таблицей, в которой указано соответствие цветов и цифр, дети будут поочередно закрашивать участки, пока невзрачное черно-белое изображение не превратится в яркое разноцветное.

Чуть постарше можно предложить ребенку раскраску, где необходимо решить пример на сложение или вычитание, чтобы узнать цифру. В школе - пример на умножение или деление.

Такое занятие не только очень интересно, но и полезно. Ведь дети одновременно учат цифры, цвета, развивают внимательность. 

 ИГРЫ С ВОДОЙ

Вы слыхали о воде?

Говорят она везде!

В луже, в море, в океане

И в водопроводном кране. 

     Игры с водой любят практически все дети. Такие игры не только интересны им, но и полезны. Вода способна расслаблять и успокаивать ребенка, что особенно важно в коррекционной работе с детьми с РАС. Игры с водой подарят детям положительные эмоции, предоставят большие возможности для первых экспериментов. 

     В кружке "Занимательная сенсорика" в ноябре месяце занятия были посвящены окрашиванию воды. Цель этих занятий - знакомить детей с оттенками цвета по светлоте и их словесными обозначениями: "светлый", "светлее", "темный", "темнее", с цветами розовый и голубой.  Детям очень увлечены процессом. им понравилось проводить эксперименты с водой. 

Учимся говорить и читать.

     Поможем нашим детям сделать процесс обучения интересным.  Много есть дорогостоящих тренажеров.  Но из-за их стоимости не все могут себе его приобрести. 

     Вспомните, как в детском саду, в школе, мы с вами плели коврики, закладки из полосок бумаги. в изготовлении нашего тренажера мы используем элементы этой техники.                                

                 

   Что нам нужно?  Кожаная обложка от старой тетради, полоски бумаги шириной 3 см, длиной 15-20см. Расчертить на полосках клетки 3х3 см. В клетках  написать печатные буквы. Можно с двух сторон – гласные и согласные. Желательно заламинировать, чтобы дольше служили.  На середине обложки делаем горизонтальные разрезы выстой 3 см, на расстоянии 3 см друг от друга. Количество разрезов будет зависеть от количества букв  в слове:  слово из 3 букв – 6 разрезов, из 4 букв - 8 разрезов и т.д. расстояние между разрезами 3 см.                                            И так, например, ребенок автоматизирует звук Р.  Продеваем полоски в наши  разрезы. При произнесении слогов мы используем две полоски на одной есть буква Р, на другой гласные звуки.   Ребенок, глядя на тренажер, проговаривает слог РА, сдвигает полоску к другой гласной букве – РО, РУ ..….  Можно  «выложить» два слога (4 полоски) – РО РУ  Слова:  Р А М А           К Р О Т   и т.д.

Обратите внимание! Одновременно ребенок учится производить звуковой анализ слов!

Всё просто, увлекательно и экономично.  

Учимся говорить и бережем природу!

 Я МОГУ ПРОЩАТЬСЯ

      В этом учебном году наша группа будет работать над проектом "Я могу". В октябре с нашими детьми мы отрабатывали умение здороваться и прощаться. В коррекционной работе с детьми с РАС это очень важный навык. Учились прощаться не только с воспитателями уходя домой, но и с детьми группы и  с другими взрослыми, которые работают в дошкольном учреждении. 

     Отрабатывая навык приветствия и прощания.  важно создать атмосферу предсказуемости и спокойствия, концентрацию внимания на каждом участнике, снять напряжение, закреплять у детей чувство радости от общения. Важная роль при отработке данного навыка отводиться сотрудничеству с родителями (занятия являются детско - родительскими)

Вот и вечер на подходе.

За детишками приходят

Мамы, папы, дяди, тети,

Вы сейчас домой пойдете.

Воспитатель должен знать:

Вас пришли уже забрать?

Попрощались? Хорошо.✋

До свиданье! День прошел.

 

КУЛЬТУРА РЕЧИ – ОСНОВА ОБЩЕНИЯ!

 

- Здравствуйте!                                                                                                                                  

- Привет!

- Как дела?

Приветствие – это первый шаг к установлению контакта с другим человеком. Правильно подобранный приветственный жест или фраза могут сразу создать добрую атмосферу и расположение к себе. Они могут даже стать отправной точкой для налаживания доверительного и продуктивного общения.

Важно помнить, что приветствие не ограничивается только словесной формой. Мимика, жесты, тон голоса — все это также влияет на восприятие приветствия и уровень комфорта во время общения. Помните о важности улыбки и искренности в процессе приветствия.

В рамках проекта «Я могу!» дети группы «Колокольчик» научились здороваться друг с другом, с педагогами, родителями и гостями группы.

Для наших ребят, которые имеют расстройства аутистического спектра, это очень трудная задача. Не все могут сказать приветствие словами, но используют жест, рукопожатие и улыбку, кратковременный взгляд на собеседника.

И не стесняйтесь быть инициатором приветствия, даже если другой человек эту роль не исполнил.

Но они с ней достойно справляются!!!

Помните, что добрую атмосферу в общении можно создать с помощью простого и малозатратного действия – успешного приветствия.

 Несколько основных правил этикета приветствия:

Улыбка: светлая и дружелюбная улыбка – отличный способ начать общение. Она показывает ваше открытое и дружелюбное отношение к собеседнику.

Глаза: не забывайте встречаться взглядом и делать глазной контакт, показывая, что вы заинтересованы и обращаете внимание на человека.

Пожатие руки: это распространенный способ приветствовать при встрече. При пожатии руки надо быть уверенным и делать нежное пожатие без излишней силы.

Слова: обычно используются приветствия «Здравствуйте», «Привет», «Доброе утро» или «Добрый вечер». При этом важно быть внимательным к ситуации и контексту.

Уважение: показывайте уважение к собеседнику, используя его имя при обращении. Это создает доверительную и приятную атмосферу.

ДЕТИ ТОЖЕ ЛЮБЯТ  ТРУД

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем листья собирать!

Мы порядок наведем

И играть опять пойдем.

     С наступлением осени природа раскрасила разноцветными красками все вокруг. Жаль только, что эта красивейшая пора длиться так недолго. На нашем участке образовался золотой ковер из листьев. В один из таких прекрасных осенних дней, мы с детьми решили устроить уборку листвы на своем участке. В процессе работы дети осваивали необходимые трудовые навыки, приучались помогать взрослым.

     Начало всех начал.

     У ребенка с расстройствами аутистического спектра наблюдается выраженная эмоциональная незрелость. Он быстро и с легкостью пресыщается любыми впечатлениями, для него характерны отсроченные реакции, для него неприемлема ситуация выбора, в которой он самостоятельно беспомощен, ему нужно время для того, чтобы пережить полученное впечатление или информацию.

Чтобы установить эмоциональный контакта с ребенком необходимо помочь преодолеть ему:

- негативизм в общении со взрослым;

- смягчить эмоциональный дискомфорт;

- нейтрализовать страх ребенка и общий эмоциональный тонус.

Потребность в общении у детей с РАС существует, но ее степень у каждого своя. Проблема состоит в том, что в психическом отношении они достаточно ранимы и тормозимы в контакте. Чтобы успешно установить эмоциональный контакт с ребенком с РАС, необходимо организовать ситуацию общения так, чтобы для РЕБЕНКА она была комфортной, подкреплялась приятными впечатлениями, чтобы не было недоступных для него форм взаимодействия.

При взаимодействии с ребенком с расстройствами аутистического спектра необходимо строить первый эмоциональный контакт на доступном РЕБЁНКУ в данный момент уровне - на поддержании простейших, пусть даже не соответствующих возрасту, аффективных проявлений и стереотипных действий посредством игры.

Сначала ребенок с РАС должен получить опыт комфортного общения, и только потом, добившись привязанности, можно постепенно развивать более сложные формы взаимодействия.

При возможных приемах установления контакта стоит иметь в виду, прежде всего, ситуацию присутствия нового для ребенка человека. Первые попытки подобного общения должны проходить без спешки, в очень спокойных условиях. Ребенку нужно дать время для того, чтобы привыкнуть к новой обстановке, его могут напугать и громкий голос, и резкие движения, и вообще излишняя активность и суетливость взрослого.

При первых контактах с ребенком следует избегать слишком прямого обращения: пристального взгляда, называния его по имени, активных попыток привлечь внимание, вопросов, настойчивых предложений что-то посмотреть, послушать, с чем-то поиграть.

Ребенку необходимо дать понять, что педагог находится здесь ради него, что он ему симпатичен и ему интересно то, что он делает.

Педагогу необходимо быть внимательным к тому, чем заинтересовался ребенок, быть отзывчивым к его попыткам вступить в контакт.                                                                                            Если дозировано контролировать комфортность ситуации, ребенок может стать более активным в установлении контакта. 

 ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ СЕНСОРИКА

   Значение сенсорного воспитания в работе с детьми с РАС состоит в том, что оно: упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром, готовит к реальной жизни, является основой для развития воображения, развивает внимание, дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно- познавательной деятельности, обеспечивает усвоение навыков учебной деятельности, влияет на расширение словарного запаса ребенка и т. д. 

 В группе "Колокольчик" работает кружок "Занимательная сенсорика", который ведет воспитатель Макарова М. С. В кружке дети играя учатся различать и соотносить предметы по цвету, величине и  форме. В работе используется различный дидактический материал, в том числе и пособия М. Монтессори для освоения основных сенсорных эталонов.