Помоги мне Понимать и Говорить!!!

Проявления речевых нарушений при РАС обусловлены нарушениями общения и имеют разнообразный характер.  К ним относятся:
- мутизм (отсутствие речи) значительной части детей;
- большое количество слов – штампов и фраз – штампов, фонографичность («попугайность») речи, что при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи;
- позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и их неправильное употребление (о себе – «он» или «ты», а других иногда «я»);
- нарушение семантики (метафорическое замещение, расширение или чрезмерное – до буквальности – сужение толкований значений слов), неологизмы;
- нарушения грамматического строя речи;
- нарушения звукопроизношения;
- нарушения просодических компонентов речи;
- эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отставленные, т. е. воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время;
- отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге (хотя монологическая речь иногда развита хорошо);
- автономность речи.

Развитие речи у дошкольников с  РАС осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободной деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. 
Развитие речи аутичного ребёнка - это длительный, трудоёмкий  процесс. Для детей с  РАС особое значение имеет словарная работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. 
Необходимыми предпосылками начала обучения развития речи являются частичная сформированность «учебного стереотипа».

Развитие импрессивной речи. 

1. Ребенка обучают понимать названия предметов при выполнении простых инструкций: «Дай» и «Покажи».
Выбирают один предмет, который должен соответствовать двум характеристикам: часто встречаться в быту; форма и размер предмета должны быть такими, чтобы ребенок мог взять его рукой. Ребенок и взрослый должны сидеть рядом за столом. На столе должен находиться только один предмет, например, кубик. Педагог кладет на стол предмет и привлекает внимание ребенка при помощи обращения по имени или инструкции: «Посмотри на меня». Затем дает инструкцию, например, «Дай кубик».
Если ребенок выполняет инструкцию, немедленно следует поощрение, похвала. В случае ее невыполнения педагог своей рукой берет руку ребенка так, чтобы его рукой взять кубик и вложить его во вторую свободную руку взрослого. Затем ребенка поощряют, комментируя: «Умница, ты дал кубик!». Каждый следующий раз степень помощи уменьшается: рука ребенка направляется все более легкими движениями. 

Результат обучения: инструкция выполняется без помощи взрослого.
2. Далее ребенка учат отличать этот предмет (кубик) от других, не похожих на него, например, кукла, машинка.  Помещают эти два предмета на равном расстоянии от ребенка, дают ту же инструкцию: «Дай кубик», оказывают помощь, чтобы ребенок взял именно этот предмет. По мере усвоения навыка помощь уменьшают. Предметы меняют местами, повторяют ту же инструкцию. Когда ребенок безошибочно  дает по инструкции данный предмет из 5—6 альтернативных, переходят к изучению второго слова. Далее так же обучают выполнению инструкции «Покажи».

3. Далее обучают пониманию названий действий. Вводятся инструкции на простые движения, например, «Иди сюда», «Похлопай», «Встань», «Подними» и т.д., сначала по подражанию, с имитацией движений взрослого, затем с предметами, с закреплением  действий, например, если предмет чашка, то дать ребёнку попить с этой чашки. 

4. Затем переходят к обучению понимания действий на картинках. Берутся картинки (лучше фотографии) на которых изображены люди, совершающие простые действия. Вначале используют те действия, которые ребенок уже умеет выполнять по инструкции (например, «пьет», «спит», «сидит», «ест» и т.д.). Причем один и тот же субъект должен выполнять несколько действий, чтобы ребенок ориентировался именно на действие. Обучение происходит в следующей последовательности. На столе лежит одна картинка. Ребенку дается инструкция: «Покажи, где дядя спит» (ударение делается на последнем слове). Затем показывают вторую картинку и просят: «Покажи, где дядя пьет».
Далее выкладывают две картинки и обучают ребенка показывать их по выбору.

Развитие экспрессивной речи.
Формирование навыков экспрессивной речи начинают с обучения навыку подражания звукам и артикуляционным движениям.
Навык подражания движениям является одним из первых при обучении, и к началу обучения речевым навыкам ребенок уже должен уметь повторять за взрослым простые движения в ответ на инструкцию: «Делай так» или «Повторяй за мной».  Главная задача — установление контроля над подражанием.
1. Вначале обучают имитации основных движений. Сидя напротив ребенка, дают инструкцию: «Делай так», одновременно демонстрируя движение. Оказывают вначале помощь: подталкивание его рук на движение. Побуждают ребенка похлопать по животу, потереть руками, поднять руки вверх, погладить себя по голове, дать руку, хлопать в ладоши и т.д. 

2. Далее обучают имитации действий с предметами.  Помещают два одинаковых предмета на стол перед ребенком и дают инструкцию: «Делай это», одновременно совершая действия с одним предметом. Стимулируют ребенка на повторение движения с другим предметом.  Желательно учить ребенка тем действиям, которые могут доставить ему удовольствие: положить кубик в ведро, позвонить в колокольчик, покатать машину, покормить куклу и т.д.
3. Далее обучают имитации мелких и точных движений: указать на части тела, разжимать и сжимать кулаки, постучать указательным пальцем, выставить указательные пальцы и т.д. Постепенно выполняется действие по словесной инструкции.
4. Затем переходят к имитации вербальных (произносительных движений): открой рот, покажи язык, сложи губы в трубочку, надуй щеки и т.д. Данные движения формируют аналогично предыдущим: дают инструкции: «Посмотри на меня», «Делай это» и показывают движения. 
Из отработанных звуков в дальнейшем формируют первые слова.
5. Отрабатывают использование указательного жеста для выражения желания, затем во время показа стимулируют к произношению названия предмета, на который ребенок показывает. 

Со временем учат произносить слово без указательного жеста или отвечать на вопрос: «Что ты хочешь?».
Как только произносительные возможности ребенка позволят ему сказать: «Дай», «Помоги», «Открой» и т.п., приступают к обучению произношения этих слов в естественных ситуациях.
6. Далее ребенка учат отвечать на вопросы о себе: «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?», «Где ты живешь?» и т.п. Желательно научить детей отвечать на такие вопросы, поскольку это будет полезным для ребенка при общении с окружающими. 

7. Далее ребенка учат отвечать на вопросы о признаках предмета (цвет, размер): «Какого цвета чашка?», «Какого размера мяч?»
8. Следующим этапом является обучение ответам на вопрос: «Где?».  Обычно начинают на конкретном материале в учебной ситуации. Контекст употребления вопросов сначала ограничивают: отрабатывают расположение предметов в комнате. Параллельно можно учить ребенка отвечать на вопрос «Где?» на другом материале - например, используя фотографии событий из его жизни («Где ты гулял?», «Где ты купаешься?» и т.п.). 

Если эти маленькие диалоги будут повторяться в контексте житейских ситуаций, ребенок научится ассоциировать названия различных мест с самими этими местами. 

9. Далее связывают содержание вопроса с назначением предметов: «Для чего это нужно?», «Зачем это нужно?», «Что этим делают?» Обязательна демонстрация назначения предметов, например, если изучают функциональное значение чашки, нужно попить из нее, проговорить, для чего она нужна, затем задать ребенку вопрос, на который он должен дать однозначный ответ: «Чтобы из нее пить».
10. Обучение отвечать на вопросы: «Чем ….?» является более сложным навыком по изучению функционального значения предмета, так как на этом этапе уже отсутствует наглядная информация - ребенок должен сам вспомнить, при помощи каких предметов совершаются те или иные действия. Вопросы должны ставиться в такой форме, чтобы ребенок мог лучше их понять. Часто используют форму второго лица, по смыслу вопросы должны быть достаточно конкретными (вначале), например: «Чем ты моешь руки?», «Чем ты ешь суп?».
Дальнейшие занятия строятся таким образом, чтобы продолжить развитие внутренней речи ребёнка. При успешности работы над устной речью особое внимание уделяется умению ребёнка вести диалог, так как эхолаличная речь не позволит ему вступать в полноценное речевое общение.

Родителям!   

Родители должны постоянно стимулировать интерес ребенка к внешнему миру, постоянное привлечение внимания ребенка к своим действиям. Купая, одевая, осматривая и т.д. ребенка, не нужно молчать и игнорировать ребенка, а постоянно ласково стимулировать его к подражанию. При этом помнить, что ребенок способен подражать лишь тому, что в общей форме он уже сам может сделать. Хорошо, когда мама поет, так как дети с аутизмом лучше реагируют на музыку, чем на вещание, стоит речевые проявления делать музыкальными: пропевать имя ребенка, свои комментарии, свои просьбы, рассказы, похвалу. А разговаривать с таким ребенком - спокойным (желательно даже тихим) голосом. Побуждать ребенка к игре необходимо без всяких требований для налаживания эмоционально благоприятного, доверительного контакта, даже несмотря на то, что ребенок может не обращать на взрослого никакого внимания. При этом поощрять ребенка использовать жесты и телодвижения, вокализации, слова в любой форме, одобряя его поведение.

 Я умею сам!

В рамках городского проекта "Я могу!" в феврале месяце воспитанники группы "Колокольчик" продолжили учиться ухаживать за собой, следить за своим внешним видом и ухаживать за своими вещами, закрепляли умение пользоваться столовыми приборами и сервировать стол. Ребята закрепляли навыки личной гигиены: мытье рук после посещения туалета и после прогулки, перед приемом пищи; умение пользоваться туалетной бумагой. Учились видеть в зеркало признаки неопрятности и устранять их: заправляться, одевать правильно шапку, пользоваться носовым платком и расческой.

Для решения поставленных задач педагоги использовали дидактические игры и упражнения "Чистое-грязное", "Сервировка", сюжетно-ролевые игры "В кафе", "Гости" и другие, алгоритмы действий "Умываемся", "Одеваемся", "Сервируем стол". С родителями провели практикум на тему "Уход за собой". По итогам работы родителям было предложено смонтировать видеоролик "Я умею сам!"

Игра через сказку

Много в мире еще неизведанного и интересного. Очередной раз воспитанники группы "Колокольчик"  окунулись в мир природы через сказку. В этот раз в путешествие их пригласил Щенок из сказки В. Сутеева "Кто сказал мяу?".   Ребята прослушали хорошо всем знакомую сказку про поиски хозяина неизвестного Щенку выражения "мяу". Вспомнили кого встретил Щенок в своих поисках и попробовали озвучить их. Так они чуть-чуть побыли актерами маленького театра: Петух, Мышка, Пес, Пчела, Рыбка, Лягушка и Кот.

  После драматизации сказки ребята сделала загадочного героя Кота. 

Мы играем!

Строим мы
Из кубиков дом.
В доме поселится
Ласковый гном.

Игра - ключевой фактор в развитии ребенка. Она создает положительный эмоциональный фон, на котором вся психическая деятельность протекает и развивается наиболее активно. 

Одна из главных проблем, характеризующих детей с РАС - это недостаток способности и интереса для вовлечения  их в игровую  деятельность.                                                                      Несмотря на это, ребенок с РАС может научиться играть и получать удовольствие от игровой деятельности с другими людьми. Игра открывает новые пути для развития этих ребят. Поэтому большое внимание уделяется обучению детей игре. Игру необходимо начинать как взаимодействие между взрослым и ребенком. Постепенно вовлекая в игру сразу двух детей, помочь им установить контакт и взаимодействие между собой. и уже потом, с помощью игры объединить детей в минигруппу, таким образом, чтобы у них возникло ощущение связанности друг с другом, постепенно уменьшая роль взрослого в игре.